Como resultado del
debate conjunto en el foro "Factores
de éxito en el aula", y la consulta a varios de los documentos
proporcionados en el curso, extraigo, a modo de orientación, una serie de indicadores para organizar nuestra
actividad en el aula con niños TDAH. Los agrupo en distintas secciones que han
sido proporcionadas por el debate en el foro como ámbitos clave en la atención
a los niños con TDAH.
Autoestima
ü
Utilizar
un lenguaje positivo cuando nos comuniquemos con él
ü
Darle un papel para gestionar los tiempos de espera
ü
Acordar
con el alumno/a señales privadas para reconducir su atención o reforzar su
conducta adecuada
ü programar situaciones
en las que pueda tener éxito
ü
Hablar
de manera tranquila en un tono adecuado, si observamos inquietud en el alumno/a
Metodología
ü
Plantear
un aprendizaje por proyectos al menos una vez por trimestre
ü
Enmarcar
el trabajo en comunidades de aprendizaje
ü
Plantear
el trabajo en equipo con pocos alumnos 3/6
ü
Adaptar
el proceso de enseñanza con agrupamientos flexibles
ü
Desarrollar
actividades insertas en un enfoque por talleres
ü
sesiones
específicas con grupos de alumnos: p.ej. relajación
ü
programar actividades cortas
ü
dar un respiro al cambiar de actividades
ü Fomentar
la autoevaluación y autocorrección utilizando las mismas rutinas (ejecución,
repaso, corrección).
ü
Captar
su atención: variando el tono de voz, gesticulando, dramatizando, etc
Entorno estructurado
ü Enseñar
al alumno/a habilidades de organización del material escolar: preparar los útiles para la tarea, ordenar la
mesa, cajonera, mochila, cuadernos, carpetas (con separadores, códigos de
colores para horarios y asignaturas, etc.). Incluirlo en la rutina diaria del
aula.
ü Mantener
formatos en la presentación de tareas y
actividades, fichas, exposición de contenidos, cuadernos, trabajos, etc.
ü Enseñar a
desarrollar contenidos (orales y/o escritos) siguiendo la estructura “inicio,
nudo, desenlace” o “idea principal, ideas secundarias”.
ü Remarcar
títulos e ideas principales en los contenidos.
ü Enseñar a
utilizar la agenda: apuntar tareas,
trabajos, fechas de exámenes y de entregas, material necesario.
ü Comprobar que el alumno/a apunta los
deberes en la agenda.
ü Disponer
del horario escolar en un lugar
visible y de fácil acceso.
ü Revisar
que el alumno/a se lleva a casa los libros
y materiales necesarios.
ü
Situarlo
al lado de compañeros/as de comportamiento tranquilo y estructurado
ü
Apuntar los deberes en la pizarra, siempre en la
misma zona y con un color diferente. Dejarlos visibles todo el día
ü
situar
la mesa cerca de la pizarra o del profesor
Normas bien desarrolladas
ü Exponer la normativa
en un lugar visible y de fácil acceso (mural o corcho).
ü Saber que se obtienen
mejores resultados utilizando el refuerzo positivo antes que el castigo.
Aplicar consecuencias educativas (p.ej., si ensucia, debe limpiar) y no tanto
punitivas.
ü El castigo enseña qué
no se debe hacer, pero no enseña la conducta apropiada.
ü El castigo no mejora
las dificultades del TDAH.
ü Aplicar consecuencias
proporcionadas a la falta cometida.
ü No castigar sin
recreo ni bajando la nota académica.
ü Mejor que la
expulsión, enseñar a reconducir su conducta con alternativas para expresar sus
sentimientos (habilidades sociales, técnicas de relajación, etc.).
ü
Solicitar
de la Orientación del Centro programas de modificación de conducta bien
diseñados
ü
debatir en grupo el análisis de las conductas conflictivas
Instrucciones (tareas, exámenes, trabajos, etc.)
ü Mantener contacto
visual con el niño/a al dar las instrucciones. Asegurarnos de que comprendido
la indicación, solicitando que nos repita lo que le hemos pedido.
ü No dar órdenes
múltiples: las indicaciones serán breves, claras y de una en una.
ü Si es necesario,
repetiremos las instrucciones hasta su comprensión.
ü Fomentar la confianza
necesaria para que el niño/a nos pida ayuda si lo requiere.
ü Es habitual que
necesite nuestra ayuda con más frecuencia que el resto de alumnos/as de su edad
y desarrollo. Su aprendizaje es más lento. Según aprenda la rutina, ir
retirando la ayuda gradualmente (alertas ante los retrocesos)
ü Dar las instrucciones
de manera multisensorial: oral y escrita.
ü
Entrenar
en el uso de autoinstrucciones: paneles de autoinstrucciones a la vista
Técnicas de estudio
ü Supervisión frecuente
y uso de recordatorios
ü Enseñar técnicas de estudio: subrayado,
esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, reglas mnemotécnicas, etc.
ü Enseñar a
realizar y utilizar un plan de trabajo,
para distribuir los tiempos de estudio y de deberes, de elaboración de
trabajos, etc., con los pasos a seguir en cada una de estas actividades.
ü Facilitar los apuntes
al alumno: dificultad para escuchar y tomar notas simultáneamente, no
seleccionan la información relevante y tienen distracciones por inatención.
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